學(xué)大教育根據(jù)教學(xué)組織形式的不同，模式包括1對(duì)1、小組教學(xué)和班級(jí)串講等教學(xué)形式； 根據(jù)個(gè)性化教學(xué)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求，學(xué)大的個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃。
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比較這幾種教材的統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容，基本包括收集數(shù)據(jù)的方法，抽樣調(diào)查，用樣本數(shù)據(jù)估計(jì)總體的情況，利用象形圖、條形圖、折線圖、扇形圖、直方圖等描述數(shù)據(jù)，利用平均數(shù)（加權(quán)平均數(shù)、幾何平均數(shù)，調(diào)和平均數(shù)）、方差等分析數(shù)據(jù)，頻數(shù)與頻率，（累計(jì)）頻數(shù)分布與（累計(jì)）頻率分布，正態(tài)分布，數(shù)學(xué)期望，概率的意義，計(jì)算等可能事件發(fā)生的概率，通過大量實(shí)驗(yàn)利用 頻率估計(jì)概率等內(nèi)容。對(duì)于這些內(nèi)容，各種教材在處理方式上不盡相同， 各有特色。增加統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容對(duì)初中數(shù)學(xué)教育改革的意義是什么？ 在初中階段如何處理統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容？怎樣發(fā)揮統(tǒng)計(jì)與概率在提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面的功能？下面就這些問題，談幾點(diǎn)粗淺的看法。
學(xué)習(xí)有兩種表現(xiàn)，一種是不穩(wěn)定的、有條件的；另一種是無條件的、自動(dòng)的、帶有情緒色彩的。前一種是不經(jīng)常的行為，后一種則形成了習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)習(xí)從內(nèi)心出發(fā)，不走彎路而達(dá)到學(xué)習(xí)目的；不良的習(xí)慣會(huì)給學(xué)習(xí)帶來困難。習(xí)慣是一種能動(dòng)的自組織過程，學(xué)習(xí)習(xí)慣為學(xué)習(xí)提供了一定的環(huán)境，是學(xué)生的心理能力達(dá)到一種臨界狀態(tài)所必須的條件。所以，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能習(xí)慣的形成。
1.按照年齡特征制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求。
學(xué)習(xí)習(xí)慣需要訓(xùn)練。但對(duì)于不同年齡的學(xué)生，在內(nèi)容和方法上都有區(qū)別。例如，對(duì)于小學(xué)生，主要是針對(duì)學(xué)習(xí)常規(guī)（如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)等）、書寫、格式、順序等進(jìn)行訓(xùn)練；而對(duì)于中學(xué)生，則主要針對(duì)思維習(xí)慣進(jìn)行訓(xùn)練，例如。閱讀數(shù)學(xué)教科書的習(xí)慣、分析數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣、檢驗(yàn)的習(xí)慣、反思的習(xí)慣等等。
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